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學生專案 A｜互動原型

學生專案原型

這是學生專案的互動原型：學生在澳得仕輔導下發想，前端設計由澳得仕完成。您可以切換畫面，看看目前的操作方式；展示的內容依學生的同意範圍提供。

此為使用示範資料的互動原型；正式登入、權限與資料保存尚未實作，輸入內容會在重新整理後重設。

開始操作原型

四個操作，看看原型如何運作

學習
做練習、選答並看回饋
活動
按開始，查看未通過的檢查
時數
打開示範證書
個人資料
修改每週目標

現在可以看什麼

活動開始前會列出檢查；仍有未完成項目時，按「開始」會被擋下。
時數畫面示範核實規則：只有場地與學校都簽名的活動才計入。
每週目標可在個人資料中修改；切換四個畫面時，會保留這次操作的設定。

操作前請知道

只展示學生志工一種角色，完整流程尚未驗證。
註冊畫面不建立帳號、不存密碼、不寄信；學校代碼與證書驗證網址皆為示意。
只模擬一個場次和一筆紀錄；後續場次為固定範例，尚非完整運作的系統。

版本與使用提醒

原型仍在進行中，不代表最終送件版本。此版僅開放四個畫面與四個操作；示範控制列、其他角色、活動手冊、分享設定、下載證書與登出均未開放。
依學生同意範圍，專案名稱已遮擋、設計說明不公開；其餘畫面維持原型內容。
人名、時數與證書皆為操作範例，不是真實紀錄。
手機可上下捲動查看完整學習路徑；畫面會依螢幕寬度排列。

這個原型是怎麼做出來的，課程裡對到哪幾堂

畫面是最後才出現的。這個專案在澳得仕輔導下走了四步，和 15 堂課是同一條路：每一步對到哪幾堂、AI 工具課在那一步幫什麼，都列在下面。依學生的意願，專案名稱與設計理由不公開，這裡只講過程。

以下依專案階段說明培訓方法，不代表學生已完成全部課程。詳細課表與時數以各課程的「課程組成」為準。

看見問題

專案裡: 構想從兩位第一線工作者的經驗談出發。學生把聽到的寫成一個要驗證的假設，不當成已經證明的事。
AI 用在哪裡，為什麼需要: 第 3 堂｜團隊資料庫：把問題假設和聽來的話放在同一處，全隊一起用。
這個專案後來有計畫書、簡報、功能清單三份東西，講的都是同一個假設。放在一處，改一處全改；分開存，三份會各說各話。
原型裡看得到的: 這一步還沒有畫面。

定功能

專案裡: 每一個重點都對成畫面上的一個功能：誰操作、做什麼、怎麼算做到。清單上寫明這些只是提案，還沒有做出來驗證。
AI 用在哪裡，為什麼需要: 第 5 堂｜市場數據與引用查核：AI 幫忙找數字，孩子回原始出處核對，查不到的就刪掉。
這份計畫書裡的數字都標了出處，也寫明哪些只是背景、不是市場。評審問起數字哪來的，才答得出來；這個習慣就是第 5 堂練的。
原型裡看得到的: 「活動」開始前要通過的檢查、「時數」裡場地與學校都簽名才算：這兩條就是清單上的功能。

做出畫面

專案裡: 澳得仕依功能清單完成這一版前端。給家長看的版本只開四個畫面、各一個可以操作的地方；正式登入、權限與資料保存還沒做。
AI 用在哪裡，為什麼需要: 第 8 堂｜財務模型：把定價、成本、銷量的假設接成會動的試算。
這份計畫書算了不只一種情境。價格或人數改一下，整張表要跟著重算；模型先接好，答辯時改一個數字就看得到結果。
原型裡看得到的: 「學習」做一題練習、「活動」按開始、「時數」打開證書、「個人資料」改每週目標。

變成提案

專案裡: 計畫書和簡報都寫了。計畫書裡的數字都標成假設，不是事實；最後一段只講三件事：已經知道的、還不知道的、必須成立的。
AI 用在哪裡，為什麼需要: 第 10 堂｜競賽簡報：AI 把孩子寫好的內容排成簡報第一版；AI 生成的圖一律標示意圖。
這份簡報附了講者備註，練講練的是那個，不是版面。版面交給工具，時間留給練講和回答追問。
原型裡看得到的: 這一步的東西不在畫面上：計畫書與簡報依學生的意願不放在本站。

四步裡，三步都是紙上的東西：先想清楚，畫面才有東西可以放。4 堂 AI 工具課都排在需要它的那一步之後。這是進行中的一版，完整流程還沒有驗證。

AI 是工具：整理資料、查核來源、建模型、排版面。構想、文字與答辯是孩子的；課程不代寫、不潤飾任何送件句子，不承諾入圍、評分或名次。

競賽加速班

和顧問聊聊，孩子的構想怎麼變成提案。

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操作畫面

活動：一場一人，場地人員在場；開始前要通過檢查，沒過的項目寫明由誰處理。

時數：場地與學校都簽名的活動才算；證書依核實的時數發。

開始操作原型

學生的構想，澳得仕提供實作支援

學生

提出專案構想，在輔導下完成發想與需求討論；作品屬於學生。

澳得仕

輔導學生發想，並完成這一版的前端設計。本站只展示同意範圍內的畫面。

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看過這個示範，孩子的構想可以從哪裡開始？

無論已有題目，或還在找方向，都可以先和顧問聊聊孩子的興趣、目前進度與競賽目標。